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在患有自閉癥的孩子加入主流學(xué)校之前，無(wú)論他們是否有老師支援，孩子的新老師通常首先關(guān)心的是孩子發(fā)生滋擾性行為的機(jī)會(huì)以及他們是否有能力管理孩子以及教室里的行為。為了增加過(guò)渡到主流學(xué)校的成功率，父母和治療師應(yīng)先確定可能觸發(fā)滋擾性行為的誘因，提高孩子對(duì)這些誘因的容忍度，并教授替代技能以及其他關(guān)鍵的基本技能。

為了確定潛在的觸發(fā)因素，我們應(yīng)該分析過(guò)去的滋擾行為。該過(guò)程包括在行為發(fā)生之前的事件中識(shí)別主題，然后預(yù)測(cè)在該主題下學(xué)校中的哪些情況會(huì)引起行為。一些常見(jiàn)的主題是期望未得到滿足，請(qǐng)求被拒絕以及其他人的反饋。

如果孩子表現(xiàn)出不接受期望不被滿足，那么他們可能會(huì)不接受學(xué)校時(shí)間表突然改變，活動(dòng)在短時(shí)間內(nèi)被取消，不熟悉的老師代課，或?qū)W校規(guī)律和日常活動(dòng)的有新的安排和限制(例如由于惡劣的天氣，小息在教室而不是操場(chǎng)上進(jìn)行; 或者老師更改了教室的座位安排) 。

如果孩子難以忍受別人拒絕他們的要求或不滿足他們的意愿，那么在學(xué)校有可能見(jiàn)到的將會(huì)是當(dāng)他們舉手回答問(wèn)題但老師不選擇他們時(shí)，他們當(dāng)時(shí)可能會(huì)有情緒性的反應(yīng)。其他相關(guān)觸發(fā)因素包括不被挑選擔(dān)任班中的特別的角色(如班長(zhǎng)或班代表) 或參與課堂上的特別任務(wù)，不被同伴邀請(qǐng)或被拒絕參加學(xué)術(shù)或游玩的群體活動(dòng)，或在不同情景中等待很長(zhǎng)的時(shí)間。

教師向?qū)W生給予反饋的形式與在家中和治療中的形式不同。常常尋求成人認(rèn)同的孩子可能不會(huì)應(yīng)付老師沒(méi)有立即回應(yīng)他們的作答或根本沒(méi)有直接對(duì)學(xué)生給予反饋的情況。一些孩子可能不太愿意接受各種形式的改正和反饋，例如在作業(yè)或試卷上扣除分?jǐn)?shù)，「叉」的符號(hào)和文字反饋，而有些孩子則拒絕重做或改正的要求。

當(dāng)識(shí)別出潛在的觸發(fā)因素時(shí)，我們應(yīng)該在模擬場(chǎng)景中對(duì)其進(jìn)行多次測(cè)試。如果孩子確實(shí)有反應(yīng)，那么我們可以制定一個(gè)訓(xùn)練計(jì)劃，其中包括容忍力訓(xùn)練和替代技能訓(xùn)練。

資訊提供:
Catherine譚嘉欣小姐 (Autism Partnership行為分析治療顧問(wèn))
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